教育新課程改革

　　新課程改革已經(jīng)推行了多年，應(yīng)試教育仍然屢禁不止。無奈之下，北京市教委近日下發(fā)文件，從八個方面對減負進行“量化”要求，規(guī)定初中生每天家庭作業(yè)總量不得超過一個半小時。而在一個多月以前，上海有一位“在前3次大考都入圍年級前十強”的七年級學生，因為“失手于數(shù)學一道七分應(yīng)用題而跌出前一百”，備受打擊和“煎熬”，無奈之下寫信向市長求助，“堅決反對班級以及年級排名”。一南一北這兩件事情促使我們反思，教育是不是需要“量化管理”？
    這個大隊黨委將此次參觀教育活動作為“學習貫徹黨章、弘揚優(yōu)良作風”教育活動的重要配合活動之一，精心籌劃，認真組織。過程中，全體黨員通過聆聽抗戰(zhàn)故事和觀看歷史圖片，充分感受和理解了革命前輩抗擊法西斯侵略戰(zhàn)爭的艱辛歷程和革命烈士的英勇情懷。參觀結(jié)束后，全體黨員面對黨旗，又一次重溫入黨誓詞，使全體黨員心靈受到震撼，思想境界得到升華。
　　量化管理有其難以替代的優(yōu)勢，但是在教育領(lǐng)域內(nèi)實行量化管理，存在很多問題。首先，如果管得太多、太細、太死板，要么是虎頭蛇尾，要么是根本無法實施。其次，冰冷的量化指標體現(xiàn)工具理性，缺乏親和力，被管理者對其認同程度不高，增加了汽車駕駛模擬器,汽車電路實驗臺,汽車透明模型,汽車實驗臺,汽車示教板等的采購或者是機械地被動遵守，或者是巧妙利用規(guī)則以實現(xiàn)自身利益最大化，無論哪一種情形出現(xiàn)，都將影響到教育教學工作的開展，給學生帶來傷害。第三，量化管理可能會成為懶政的遮羞布，對量化指標的前期調(diào)研與后期管理工作繁重瑣碎，一旦功夫沒有做足，那么量化指標和量化管理的科學性、適用性也就難以保證，管理目標自然難以實現(xiàn)。第四，教育管理與其他類型的管理不一樣，教育管理的目標是育人，有其特殊性。教育行政部門和管理者與學校和教師，除了上下級關(guān)系，還應(yīng)有協(xié)同合作的關(guān)系。只有充分發(fā)展后一種關(guān)系，才能最大限度地調(diào)動學校和教師的積極性，促使教師積極自主領(lǐng)會新課程改革精神，與時俱進地教好書育好人。